LA DIDACTICA
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LA DIDACTICA
La didáctica (del griego didaskein,
"enseñar, instruir, explicar") es la disciplina científico-pedagógica
que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en
la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
Díaz Barriga la define como: una disciplina teórica, histórica y
política. Tiene su propio carácter teórico porque responde a
concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber, la
ciencia. Es histórica, ya que sus propuestas responden a momentos
históricos específicos. Y es política porque su propuesta está dentro de
un proyecto social (Díaz Barriga, 1992:23), cabe destacar que esta
disciplina es la encargada de articular la teoría con la práctica. Juan Amos Comenio fue quién acuño la palabra didáctica en su obra "Didáctica Magna", desarrollada en 1657. Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación.
Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos
(descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos
(prescriptivos, normativos).
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos
didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se
centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo
proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y,
especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de
los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva)
buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la
experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más
científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de
autoformación(modelo mediacional).
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica
ha permitido que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y
muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje(modelo ecológico).
Cabe distinguir:
Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito o materia.
Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del individuo.
Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de cada materia.
Dentro la didáctica especial o específica se ubica a la Didáctica
tecnológica. Con la incorporación de distintas tecnologías en educación,
fue necesario pensar en estrategias de enseñanza y formas de uso
adecuado que posibiliten mejores vínculos con el conocimiento. A partir
de la década del 90 y con el aporte de diferentes teorías (lingüísticas,
culturales y cognitivas) el acercamiento de la tecnología educativa y
la didáctica fue mayor. Por ello el campo de la didáctica tecnológica se
conformó como un cuerpo de conocimientos referidos a las nuevas
prácticas de enseñanza. Pero este cuerpo teórico necesitó y necesita
constantemente, incorporar trabajos empíricos y analizados a la luz de
los debates teóricos y prácticas referidas a la tarea de enseñanza.
Fuente: Litwin Edith; Tecnologías educativas en tiempos de Internet;
1995; Amorrortu Editores.
La didáctica de la matemática
o matemática educativa estudia las actividades didácticas, o sea las
actividades que tienen por objeto la enseñanza, en lo que ellas tienen
de específico de la matemática. El intenso proceso de culturización
científica de los últimos tiempos ha producido efectos que hacen
necesarias modificaciones educativas adecuadas a los mismos, con el
consiguiente avance en esta disciplina. 3
Una de las principales característica de la educación corporativa,
que la distingue de la educación tradicional, es la posibilidad de
adoptar una didáctica diferencial. Las características del público
discente pueden ser conocidas al detalle.
Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las
relaciones que se «juegan» entre tres polos: maestro, alumno, saber, por
que se analiza:
La distribución de los roles de cada uno.
El proyecto de cada uno.
Las reglas de juego: ¿qué está permitido?, qué es lo que realmente
se demanda, qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que
se sabe.
MODELOS
Muy esquemáticamente se describen tres modelos de referencia:
El modelo llamado «normativo», «reproductivo» o «pasivo» (centrado
en el contenido). Donde la enseñanza consiste en transmitir un saber a
los alumnos. Por lo que, la pedagogía es, entonces, el arte de
comunicar, de «hacer pasar un saber».
El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.
El saber ya está acabado, ya está construido.
El modelo llamado «incitativo, o germinal» (centrado en el alumno).
El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a
utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una
mejor motivación (medios centros de interés de Decroly, cálculo vivo de
Freinet).
El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza programada).
El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).
El modelo llamado «aproximativo» o «constructivo» (centrado en la
construcción del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de
concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para
mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas.
El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos
obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza
las diferentes fases (acción, formulación, validación,
institucionalización), organiza la comunicación de la clase, propone en
el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones,
terminología).
El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las defiende o las discute.
El saber es considerado en lógica propia.
COMPONENTES
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
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El contexto social del aprendizaje
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El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de
los procesos de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro
elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y
evaluación. Aunque hay países que en sistema educativo el elemento
contenido lo llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos
declarativos, actitudinales y los procedimentales. Es importante tener
en cuenta el denominado currículum oculto
que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cuáles son los
auténticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. Por
ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB (Currículum Nacional Base)
de su país (porque no todos tenemos las mismas necesidades) para
trabajar de una manera eficiente de acuerdo a lo que localmente se
necesite.
REFERENCIAS
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↑ Amos Comenio, Juan (2000). Didáctica Magna. Porrúa. pp. 188.
↑ Matemática educativa: Una visión de su evolución.
Ricardo Cantoral y Rosa María Farfán. Aprende en línea. Revista
Educación y Pedagogía, Vol XV Nº 35 p. 201 - 214. Consultado el 16 de
mayo de 2013
Portal:Educación
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